课堂管理的高境界是用新奇的趣味性的东西吸引学生，让学生不游离于课堂之外。很多老师在深研教材，研究学生，提升自我方面下功夫，努力把每一节课上得不同，上得另有情趣，这也是课堂良性发展的方向。如果发现较多的学生的注意力不集中，这个时候老师要有反思我的课堂怎么了而不是迁怒于学生。
但我们不得不认识到，毕竟有的老师习惯于控制——这也可能源于他原来的老师或者父母的教育方法。牛不喝水强按头。学生不听，让他听；学生上课不专心，控制其行为。控制并不是坏的方法，但是不恰当的控制却会造成坏的后果。
可能有的老师会认为，让学生站一站，让他清醒清醒，什么大不了的事呀！我们可以先不从变相体罚的角度去看这种事情，只是反思站着听课的学生难道注意力就集中了吗？当一名学生习惯于这种惩罚方式时，他心里毫无愧疚感，只是劳其体力而已，这样的教育方式已没有实际的意义。任何教育如果没有产生内心的体验，没有产生收获感，都是毫无意义的。反而当管理经过教室时，有的老师也清楚这种行为是不恰当的，慌忙让学生坐下，难堪的反而是老师。工作是那么辛苦，为何要为自己背上这样的精神负担？
学生状态不佳这自然与各种因素有关。但是我想，改变这种局面，除了从激发学生学习动机方面努力外，作为课堂学习的第一责任人，我们老师还是要努力尝试：
一要不断的研究教材与学生的契合点，激发学生的学习兴趣。
二要让学生成为课堂的主人，如果我们教师的讲授无法激发学生的学习积极性，就要通过任务驱动，通过小组学习或者个人预学的方式，组内交流，集体交流，让学生动起来。只有参与才会投入，才会多一些思考。改变教与学的方式，是课堂改革的努力点，也是提升教师幸福指数的杠杆。
三要坚定理念自信，相信通过自己在规范内的努力是可以实现教学目标的。教育行为背后是教育理念的问题。我们习惯于某种做法未必是合适的，同事之间善意的提醒是非常有必要的，也映衬出团队的发展性。这个世上能够称为圣人的不多，我们都是凡人，凡人就会有一些失误或者不足，这很正常。不断地改变自己，就是修行，就是做最好的自己。
我们常常厌烦开会时领导讲话空洞乏味、缺乏激情与文采，今天我们在台上讲课，希望每名老师都能成为学生喜欢的老师，每一节课都能精彩纷呈。恹恹欲睡的课堂，我们希望越来越少。
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