轻轻捧起一本书，走进四年级的教室，和孩子们分享一个故事，这是一天中我最享受的时光。温暖的冬日阳光斜斜地射进屋子，学生们的脸映衬在书的影子中，仿佛看到了彼此心灵的秘密。这是我的阅读课，如此简单，却又如此期待。
也曾经历过一段这样的日子，每次阅读课都想方设法地试图加深学生们的理解，读完书不是提问就是要求他们分享感受，或者写一写画一画，心里总希望孩子们读后能够“留下点什么”——一个故事或一本书不能白读了啊!于是，心里装着目标，在课上和孩子们一招一式地比划着。可是，渐渐发现，学生们的阅读热情变得越来越淡。一次课间和几个学生聊天，我试探着问他们是否还喜欢阅读，他们竟然对我说：“老师，这样读书好累啊!”这句话让我十分震惊。原来我这样设计阅读课，不但没有给学生们带来乐趣，反而加重了他们的课业负担，难怪他们越来越不喜欢阅读。这让我开始反思自己和孩子们阅读的目的和方法问题。
一天，班里的一位学生拿来一本《断喙鸟》，说特别好看，这本书是美国著名作家纳桑尼·拉胥梅耶为了追溯已经故去的、患有精神疾病的父亲流离街头那段岁月而创作的一部作品。讲述了一只原本行动敏捷的年幼麻雀，一天早上却发现自己的喙竟然断了，无法啄食，后因吃不到食物而堕入绝望的深渊，还遭到了其他麻雀的嘲笑。直到这只断喙鸟遇见了一位无家可归的流浪汉，流浪汉喂它食物，让它住在自己蓬乱的头发里，他俩整天依偎在一起，梦想着一个没有断喙的世界。由于这个故事比较沉重，我以为孩子们不会喜欢。没想到这位同学不但说好看，还和其他几个看过的同学建议我在班里分享这本书。
我拿着《断喙鸟》一边向同学们展示画面，一边用很平淡的声音读起书中的文字。没有想到的是，当我把这个故事完完整整地读完，很多同学的眼眶都湿润了。
“老师，这只小麻雀好可怜，没有一个同伴愿意帮助它，还好它遇到了流浪汉。”有位同学忍不住站起来分享自己的感受。
“我不这样认为，虽然它的喙已经断了，但是它很坚强，并没有放弃自己。”另一位同学提出不同的意见。
“其实，我们每个人的心中都有一个断喙……”
同学们的热烈讨论让我发现，孩子们的观察力和感受力都远远超出了我的想象。原来，老师用自然而然的方式就可以使阅读达到水到渠成的程度，虽然是顺水推舟，波澜不惊，但孩子们却在阅读中心潮澎湃，思如泉涌。
正是这样一节简单的阅读课，让我顿悟了美国教育家斯蒂芬·克拉生教授在《阅读的力量》中提出的“自由自愿地阅读”的概念。我逐渐认识到，阅读不仅要引导孩子们亲近经典作品，更要培养他们的阅读兴趣。回想以往，阅读总是被老师赋予了过多的意义，习惯于把阅读之外的东西强加给孩子。这样的阅读方式如同给一个已经长大的孩子吃苹果，老师们总是担心孩子嚼不烂，营养吸收不好，非得先把苹果嚼碎了再喂给他们，不但使苹果失去了原有的滋味，也让孩子们倒了胃口。
于是，我按照新的思路由绘本阅读开始，引领学生涉猎大量经典文学和科普读物，开始和我四年级的孩子们踏上新的阅读旅程。我们在共读中原汁原味地分享一个个美好的故事——《爱读书的男孩》让我们认识了伟大的人物林肯;《荷塘月色》让我们一遍又一遍品味何为美;《蚯蚓的日记》在趣味中了解了孩子们不知道的世界……我们在一本本的中外儿童文学经典和科普读物中静静地徜徉，虽然身在一个地方，却好像看到了不曾见过的世界，体验了不同的人生。
学生们又逐渐爱上了阅读。每当我抱着一本书走进教室，他们的小脸就充满了期待。如果说教育是一种回归，那么阅读就是教师带着学生们回归到最本真、最简单的那一刻，放下功利心，放下得失心，放下一切跟阅读无关的东西，顺势而然地和孩子们去静静感受一个个故事，然后静待花开，这才是阅读的真谛。(作者王菲菲，系河北省石家庄市红星小学教师)
《中国教育报》2017年02月13日第4版版名：读书周刊
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