下午，到双语听课，两节语文。
刘秋妤老师执教了四年级语文《呼风唤雨的世纪》。科学小品文，内容简单，但是说明文依然写得有妙趣横生，学生自然喜欢。刘老师做了细致的准备，教学定位准确，学生学习较扎实。
本节课，从传统的观点来看，应该算是一节很好的课。但是作为年轻教师，我提出减少课堂的控制，问题的提出要由学生提出的命题。另外，我提出了教有重点，内容设计要精当，要体现出训练的重点。
课上，教师采取习题的方式，来体会“发现”和“发明”的不同，通过填写补充内容来体现科技变化丰富，减少了繁琐的提问。
在关键训练点上，我提出要舍得下功夫，要深入下去。比如学生不容易理解的词语“归根到底”，可以通过找同义词、造句等方式理解。让学生通过联系上下文的方式理解诗文的意思，体会到引用的好处。在小练笔时，要注意打开学生的思路，鼓励学生新奇的发现，鼓励学生大胆的表达。
第二节李瑛老师执教的五年级《学写读后感》。写读后感，是推进课外阅读的需要，是提升读书质量的需要，也是学生经常用的应用文。但是这几年写读后感常常不被重视。不被重视的主要原因在于不好考查。考查时写学过课文，本册就那几篇课文，容易用范文应付。如果写课外读物内容，学生因为没有统一读的文章而无法表达，因此这方面的训练得不到老师的重视。
李老师教学很有经验。她抓住了学生表达的难点，梳理出了方法以及注意的事项，十分详细。在课本提供的范例之外又补充了两篇范文，便于学生掌握。
关于写作知识的梳理，最好的办法是师生共同总结。根据范例，找一找读后感一般可以分为哪些部分，便于让学生了解读后感的框架结构。在小细节方面，也要注意引导学生发现，比如，两种题目有什么不同？哪一种更好？学生通过对比发现优劣。学生自我发现的规律，在以后的习作中会主动运用。
习作还是要遵循由说到写的规律。很多老师担心说不好，或者说会耽误很多时间。让学生交流，可以打开思路，可以减少盲目性。如果学生说不好，就很难写得好。听说是语文教学重要的学习内容，但是我们忽视了听说的训练。课堂上也有学生的说，但是基本上是基于问题的回答，有时是关键词，很少听到学生独立地完整地表达一个观点。要提高学生听说能力，首先不要担心学生说不好，要给机会，只有说得多了，才会有质的提升。
当然，在课堂上未必让学生口头说整篇的内容，可以选取某一部分。比如，就读后感的写作，可以选择概述所读文章主要内容或者感受最深刻的部分口头表述。这也规避学生写读后感时引用原文过多的问题。也可以采取群口作文的方式，几名学生共同创作一篇作文。可以选择学生共同感兴趣的文章或书籍，让交流更深入。
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