上午，第一节听张老师二年级语文《小柳树和小枣树》，第二节听刘老师一年级语文《在操场上》，听完课之后，正好是课间操时间，听一年级的老师们评课。
双语的糜主任是多年的教研室主任，对于课梳理了几个特点，肯定了老师们辛勤的努力，取得了良好的教学效果。因为是低年级的学生，执教老师对学生了解得更清楚，更有发言权，在大家讨论后，我抛出了几个观点，引发大家的思考：
一是切莫过于追求教学设计的完整性。一节课设计多少教学内容，教师要有适当的余地，如果把一节课内容安排过多，特别是想一节课就能够把本篇课文的教学目标都实现，对于低年级的孩子来说，接受的难度太大。教师在教学时重点也不突出，训练不扎实。
二是两节课都特别注重学习方法的渗透，这对于培养学生自主学习的能力，提高学习的效果有很大的帮助。例如，在生字的教学之中，教师能够根据本课的特点，把提手旁的字和足字旁的字分类，更有利于学生的识记。在指导学生看图说话时，渗透了按一定的顺序、说完整的话以及复杂句式的运用，识字教学能够结合习作训练进行，相信这样有目的的教学，以后学生的习作水平一定会很高。
三是我们两节课应用的都是“平推式”教学。可能与一年级有关，学生便于更好地组织。小步子快节奏的教学有利于大班额教学质量的提高，但是也容易引起学生学习趣味的降低，时间久了，不利于学生自主学习能力的培养。其实，包括哪怕刚入学的孩子，他们对于学习的内容并不是零起点的。现在的孩子由于家庭教育条件好，学前教育扎实，再加上媒体的影响，很多孩子的识字量很大。能否采取小教师小组互教的方式，这样的分组学习（同桌学习）更有利于学生积极主动意识的培养。组织方式灵活了，学生的个性化学习也就形成了。在某种意义上讲，学生学会了，并且不同的学生是采取不同的方式学会的，这样的教学所具有的内涵是不是更丰富？还如二年级的教学，在学生读熟课文的基础上，讨论“小柳树美还是小枣树美”，并要求学生要言之有据，读出感情，教学成了辩论，成了对课文的解读，问题更加整合。“不放心”好像保险，但是弊端很大，教师很累；放手可能会另有一番风景，不妨一试。
四是课堂组织教学效果特别好。教师能够根据学生的情况，及时组织学生学习，这是两节课非常突出的特点。教师在组织教学时，有自己独特的方法，或眼神，或手势，或语言，恰到好处，轻松自然。组织教学，反映了教师必须具有敏锐的洞察力及预测性，能够紧抓住学情进行教学，体现了教师的教育理念和管理智慧。组织教学好的教师，学生的学习习惯好，平时的教学也省心。这好像与教学成绩没有关系，但是却时时刻刻地影响着教学质量的提高。有人说三分教七分管，对于低年级的孩子来说，此言可谓真理！
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