最近，教导处安排了预约听课活动。这是第一期较大规模的听课活动，提前给老师通知，让老师心理上有所准备，免得上课时很唐突。正好，本期的教师例会研讨的内容也是好课的标准问题。两项活动结合起来，可以让上课的老师对于课堂教学有更深的理解。
第一节课，我听了公老师的二年级语文课《北京》。课文很简短，但是学习的任务不轻，共有13个会认的字，还有10个生字要求会写。由于平时学生阅读量很大，与我坐在一起的两个孩子，课文的生字早已会读了。但是对于基础知识的学习，公老师一点儿也不放松，教学扎实，训练严谨，教学达标率高。公老师教学最大的特别是学生良好学习习惯的养成，她有一套“暗语”来组织教学，及时纠正学生在读书、写字时的问题，省时省力，效果很好。公老师扎实的教学基本功和轻松自如的教学风格，对学生的学习影响是深远的。
第二节课，闫老师执教四年级的课文《巨人的花园》。闫老师能够结合文体特点，引导学生读书、想象，训练的效果十分明显。特别是通过被充句子的方式，引导学生想像，调动了学生的学习兴趣。本课教学内容安排得当，步骤清晰，教学达成度高。
边听边想，两节课的教学效果很好，课堂的达标率是比较高的，特别是在读书、识字、课文内容理解上，教师都夯实了基础，学生学有所得。从“挑刺”的角度我在想，两节课该如何改进呢？是否是班额太大，还是教师心理上担心驾驭不了课堂，以至于问题设计得过于琐碎，教学节奏过快。这样似乎保险，但是这也容易出现束缚学生思维的可能。能否，课堂上多一些讨论，多一些追问，或者多一些学生质疑，这样，教师教学的针对性会更强一些，学生的思维会更活跃。课文中都有一条主线，如何抓住主线引导学生理解，有时是很矛盾的，抓主线，容易让学生理清课文思路，对于学生习作的教学是很有好处的，但是也容易会让人觉得面面俱到，重点不突出。比如《巨人的花园》一课，就是通过巨人的变化来揭示出童话的主题，学生如果循着这条线去研讨，这样重点就容易突出。巨人是什么样的态度是什么样的，你通过哪些语句知道的，请你读一读你找到的句子。这样，通过小组试读，或者角色扮演的方式，课堂就会丰富一些。
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