11. 高效课堂能不能适用于任何一所学校？
答：首先，高效课堂不是传统意义上的教学方式的变化，而是由“教中心”变为“学中心”的教学价值观念的革命。选择高效课堂不仅意味着选择新的教学方式，更是选择一种课堂教学的价值观，即选择“学中心”还是“教中心”。从这个角度上说，不存在适用不适用，而是选择不选择的问题。
其次，高效课堂提倡“以人为本、关注生命”的人本主义教育思想，除了培养适应当下的人，更要完成人的自主发展与成长。从这层意义上说，高效课堂不是能不能适合学校的问题，而是一所学校如何培养人，培养什么人的问题。学校是培养听话的工具，还是勇于担当起培养创新人才的使命，这应该不是一道选择题，而是一道必答题。
再其次，高效课堂更加注重人的学习和发展过程，而不是急功近利追求应试结果。这就要求学校转变教育功能，校长转变教育价值，教师转变教育角色，家长转变教育观念。所以，高效课堂不仅是学生成长的幸福方式，更是教师成长的幸福之路，是解决学生厌学、教师厌教的根本出路。
归根结底：高效课堂不是适合，而是选择；不是多选，而是必答。这是每一个有责任感的中国教育人必须做出的回答。
（江苏省昆山前景教育集团董事长张雷）
12. 如何提高教师对高效课堂的认知度？
答：在高效课堂中，完成学习任务的完整流程是“自学、展示、反馈”三大模块。教师应该深入理解三大模块之间的内在关系。自学是基础，不仅是简单地学习标准答案，更应该学习如何运用方法和规律解决问题；展示应该以小组为单位，在教师的引导下，实现学生思维成果的共享与分享；反馈应该分步实施，先进行全班学习效果的系统整理，再进行目标达成情况的反馈。
高效课堂的起步阶段，对流程的“临摹”非常关键。教师习惯了“教”的流程，却不理解“学”的流程，所以必须通过“临摹”来体会。“临摹”可以有效地转变教师观念，使教师逐渐摆脱“教中心”的思想桎梏，向“学中心”进行过渡。
在对流程的“临摹”过程中，教师不应该仅仅使用流程教学，更应该加深对流程的理解，领悟流程的意图和思想。只有这样，才能更充分地体会高效课堂深刻的教育内涵，从而提高对高效课堂的认知程度。
13. 基本成型的课堂再突破非常困难，改革进展缓慢，如何解决？
答：基本成型的课堂中，学生可以完成基础学习任务，但是距离高效学习的自主、自觉、自发和自然还有很大距离。如何突破？应该从“迁”、“整”、“优”、“简”四方面着手：
“迁”即迁移。高效课堂要将学习、管理的权利还给学生，要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。这就需要将学习小组由课内迁移到课外，迁移到生活的各方面，不断增强学生的自主意识，从学习的解放拓展为生活的解放。
“整”即整合。整合学习素材、优化学习方案是教师的基本功。教师需要加强研究课程间的联系，明确学习目标的具体性与层次性。导学案的制作要摆脱试题化、答案化，转向导思、导趣、导方法、导创造。培养创造性的思维和人格，增强学习能力是导学案的改革目标。
“优”即优化。优化流程是高效课堂的创新性要求。课堂教学中，不仅要优化对子学习流程，还要优化小组学习流程；不仅要优化课堂展示流程，还要优化反馈达标流程。
“简”即简化。高效课堂的深化绝不代表学习的复杂化，精细化也绝不代表难度的增加。从课堂到课程，从技术到思想，从管理到文化，是一个有机联系、相互贯通的教育系统，所谓大道至简，只有深刻理解高效课堂的内涵，才能真正做到简化课程，最终达到提升教师和学生幸福感的目标。
（江苏省昆山前景教育集团董事长张雷）
14. 学生没有养成学习习惯，课堂没有活力，这个问题应该如何解决？
答：学生良好的学习习惯和行为习惯主要有以下三个方面：
1. 独立思考的习惯。
学生应该在学习上形成自己独立的见解与主张，养成批判性思维习惯。这样的习惯对自主人格具有重要意义，必须经过长时间培养才能形成。
2. 合作交往的习惯。
平等与尊重是合作的基础，学生通过合作、互助，也会实现自身的提升。这种习惯形成的关键，是使学生明白，帮助别人的同时也是在帮助自己。
3. 遵守规则的习惯。
真正的规则不靠纪律维护，也不靠奖励与惩罚实现，而是靠教师的引导与帮助，培养学生敢于担当的责任感。
课堂缺乏活力的根本原因是教师还在培养学生“听话顺从”等传统课堂中的习惯。自由、开放的高效课堂需要教师不断转变“控制”的教育观念，坚持相信学生、敢于解放学生、不断利用学生，这样才能增强课堂活力，达到展现每个学生个性的真正目的。
（江苏省昆山前景教育集团董事长张雷）
15. 课堂教学如何从“知识本位”向“能力本位”突破？
答：课堂教学从“知识本位”向“能力本位”进发，应该突破三个瓶颈：教师对自身角色的认识；对学生生命成长方式的理解；对学科本质的认知。
教师不仅应该在课堂上发挥主导作用，还应该清楚地意识到，自己是课堂教学的服务者、环境条件的提供者、学习团队的建设者，所以课堂教学的重点是激发学生潜力、发展学生能力。
教师应该充分解放学生，利用学生的差异性资源，帮助学生彰显个性、释放潜能。教学的重点是关注学生的生命成长方式，让每个学生展现出自己的精彩。
教学是实现教育目标的手段，必须丰富生动。凡是学生感兴趣的内容，都与学科存在关联，都与生活存在联系。学生必须经过体验、思考、总结的过程，达到实现创造性思维与独立人格的目的。
教师决定课堂的高度，从而决定学生生命的高度，追求“适合学生的课堂”是课改永恒的目标。
（江苏省昆山前景教育集团董事长张雷）
16. 小组建设应该主要把握哪些方面？
答：小组建设是高效课堂中必不可少的重要支柱之一，可以划分为三个层面。
初建阶段。小组建设的初建阶段涉及到一些外显内容：组名、组号、组徽的制定等，同时形成小组的初步文化。
再建设阶段。在这个环节当中，要完成小组内部的培训。例如对组长的培训，对组员的培训等，应该侧重荣誉感、使命感、责任感等方面的培养。
建设小组文化阶段。教师应该利用小组，继续完善小组建设。这时候的评价非常重要，需要在小组、班级、部门、学校、家长与社会层面，不断树立小组榜样与组员榜样，促进小组建设细化任务的完成。
当小组文化形成后，小组建设就会向着突破与创新的方向继续发展。
17. 课堂评价应该怎样划分层次？
答：评价是反馈的重要形式，做好课堂评价，会让课堂变得更有活力。课堂评价可以分为以下几个层次：
1. 初建课堂评价体系。
高效课堂初期，评价主要围绕课堂的需要进行，目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的课堂评价，容易影响课堂环节的完整性，延长上课时间。
2. 完善课堂评价体系。
随着教师和学生不断地积累、实践，课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目标与方向，增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教学正反两方面的影响。
3. 形成自我评价体系。
语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价，但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指南，对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录，这样的评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自我评价体系，评价就会真正成为学生学习的催化剂，让学生拥有荣誉感与成就感。
（江苏省昆山花桥前景学校校长柏见军）
18. 高效课堂小组建设有哪些关键因素？
答：高效课堂的小组建设要在细化的基础上，形成不同的层面。不同的层面，小组建设的关键也不同，以下分别从小组对子、小组长、班长几个关键因素进行详细解说。
小组对子是合作学习的基本单位，一般情况下，有2人对子和3人对子两种。2人对子要体现“同质”，尽可能让相同层次的学生结对，便于交流与学习；3人对子要注重“异质”，充分考虑学生学习层次的差异，体现对子的帮扶作用。
小组长是小组学习的组织者、管理者、评价者。有小组长的存在，小组才能运行良好。小组可以分为学习小组和生活小组，学习小组的小组长通常是小组中学科学习成绩最好的学生，可以为其他小组成员答疑解惑，带动小组学习；生活小组的小组长一般根据班级德育建设的需求进行选拔，负责小组生活方面的管理和评价。
在小组建设中，不能让小组长孤立存在，班级应该成立组长组织，建立组长组。组长组的背后是班主任和任课教师组成的能力培训团队，小组建设同样需要教师的指导。
在班级的层面上，班长是班级的管理者、带头人。首先要选拔态度认真、善于管理的学生做学科班长。然后充分相信学科班长，在课堂中让学科班长发挥管理者、带头人的作用，明确学习目标，组织各组学习，进行课堂评价等。学科班长可以在课堂上直接与教师对话。此外，还应该选拔出生活班长，建立生活班长管理平台。生活班长负责班级的德育建设、生活管理等，在班级反思会、总结会等方面，都应该充分发挥作用。
（江苏省昆山花桥前景学校校长柏见军）
19. 如何提升小组建设的活力？
答：小组其实是一个团队，小组建设就是在建设一个团队，对于学生来说，是在建设学习与生活的两大团队。团队中如果没有活力作为支撑，小组效益就会降低，组员的兴趣也会下降。所以，如何提高小组活力，就成为小组建设的关键。
从高效课堂的角度来看，展示是激发小组活力的有效方式，在这方面多思考、多创新，会让小组向更加积极化和有效化的方向发展。教师应该给小组团队设计各种小组活动，提供更多的展示舞台。同时，小组活动的设计，也应该体现出层次化。
班级小组活动。班主任在班级管理中，应该有目的地为学生搭建小组活动平台，让更多的小组亮相，并大量进行评比活动。最有效的方式是从学生的兴趣活动出发。例如，教师可以设计最会演讲小组、才艺展示明星组、课外读书兴趣组等活动，目的是让每个小组在大量的班级活动中，时时参与、时时活动、时时展示、时时评比。这样，小组就会不断保持活力，学生也会拥有更多的成就感与幸福感。
年级部小组活动。以年级部为单位的活动，既可以推动班级小组活动，也可以帮助提高小组活动的质量。年级部的层次和范围高于班级，所以，针对各年级部开展的活动，可以更有效地提升小组活力，激发学生参与的积极性。设计年级部活动，目的是让小组活动再生长。在年级部主任的带领下，教师可以针对班级的小组活动搭建展示平台。例如，每过一周或者两周，就设计一次“最能活动班级”；吸取班级小组活动的优秀方案，举行年级部的同步活动。这些活动既可以保持班级与年级的一致性，又可以让活动升级，最终点燃学生的热情与活力，让学生得到更多的收获。
学校大课间活动舞台。从校园内部来说，学校是最大的单位。学校围绕班级、年级部的活动，举行校级活动，是小组活动的又一次生长。例如，教师可以以小组为单位，设计出学校各年级部都参与的大课间展示活动，并分层次地评选出哪个年级部展示最优、哪个班级展示最优、哪个小组展示最优。这种方法，既符合国家提出的“学生大课间”活动要求，也可以把活动的权力充分还给学生，激起学生的参与欲望，让大课间活动真正成为以学生为本的生命活动，让学生在其中充分享受生命的愉悦。
有了活动的意识和活动的层次，小组活动的质量自然会得到提升，学生的参与度、积极性也会得到相应的提高。
“生命在于运动”，小组的活力在于活动。提升小组活力的最好办法，就是从学生的角度出发，分层次地设计各种丰富、有趣、新鲜的小组活动。
（江苏省昆山花桥前景学校校长 柏见军）
20. 学科班长的作用是什么？
答：学科班长的身份是学生，他们更容易被理解和接受，所以在小组建设中，学科班长的作用非常重要。
一个班可以选出多个学科班长，在教学中，有的负责导入，有的负责倾听，有的负责组织……这样的安排可以使课堂的层次性更加清晰，能够更充分地发挥小组作用。
在教学中，学科班长负责对各小组进行评比，同时，各小组也会对学科班长进行评比、排名，这样就形成了相互的制约与推进。在友好的竞争气氛中，所有学生都会更加积极、更加主动。
学科班长还是教师的助手，他们会帮助教师讲授课程、管理班级、关怀学生。有了学科班长的协助，教师就有更多观察了解学情的时间，更多点评引导小组的契机，以及更多研究设计课堂的精力。同时，在这个过程中，学科班长也能够锻炼自己的管理、组织、交际能力，全方位地提升个人素质。
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