优质课比赛本来是交流课堂教学经验，提升教研水平，促进教师专业化成长的有效手段，但在一些地方，优质课变成了功利课。
“今年参加讲课比赛的选手让人瞠目结舌，原来在一些学校里名不见经传，甚至是教学成绩极差的老师也参加了县里的优质课评选。”有老师如是说。按理说，优质课评选并非只有优秀教师、教学能手才有权参加，平常老师也可以找找感觉。但通过了解，这些老师本不想参加比赛，他们并非想在比赛中交流经验，提高课堂教学水平，而是冲着奖项来的。没有讲课比赛奖项，就无法晋升高一级职称；有的地方规定，没有讲课比赛一等奖的，无非参加进城招考。因此，即使课堂教学水平不高，也只好硬着头皮参加。
为证件而参加讲课比赛是无法起到教学研讨目的的。在一些地方，优质课评选具有公开课性质，每场比赛都要安排很多老师观摩，当听课的老师遇到一些“滥课”，不知道会不会形成错误的导向。
避免“滥课”参评，活动组织单位完全可以制定一些政策予以限制。可以提高“门槛”，对参赛课教案进行预审，采取说课的方式，对基本能力较差的老师予以筛选。可以让参赛单位提供老师任教成绩情况，平时教学成绩较差的老师不准参加上一级讲课比赛。另外，组织单位可以对较差的课采取淘汰制，不颁发奖项，防止部分老师投机取巧。对于参赛课水平较差的单位，在督导评估等方面加大评估的力度。相信，如此政策出台，可以有效地避免“滥课”参评。
当然，对老师的功利需要，作为教育管理者也应该多一些思考。毕竟，想让每一位老师都成为讲课能手也是不可能的。在引导教师加强专业化成长的基础上，应该对与教师切身相关的人事、待遇机制方面给老师多一些宽松的政策。有的老师课堂教学水平一般，但是在教育学生方面出色，他们在工作中取得的成绩也应该得到重视。有的老师管理学生一般，但是他们在教育科研方面有独到的见解，能够取得研究成果，也有利于促进教育水平的提升。有的老师在后勤管理方面兢兢业业，后勤管理出色的老师在评先树优、晋升职称方面也应该予以考虑。教育是系统的工程，仅靠某一方面是不行的，需要不同层面的共同努力，教育管理者更应该全面考虑各个层面的积极性，这样，更有利于形成重实绩重提高的氛围。
——未经本人同意，勿转。
评论