上午，听骨干教师比武课，三节。
第一节，刘主任执教《小古文》，1+1式的教学方式。刘的教学功底扎实，对学情把握较为准确。第一篇的教学，前半部分处理有些松散。第一篇采取了“自读读通顺——小组研读读懂内容——反复品读读出主旨”这样的思路，体现读的特点。在处理内容的细节点，教师采取了师说意思学生找原句的方式，降低了难度，同时也降低了思维的含量。学习语言的过程，说到底就是思维训练的过程。能够把每个字词的意思连接起来，是需要思维的介入的，做选择题式的训练有猜的成分。小组学习要立足于具有一定难度的内容，让学生尝试通过小组的方式解决。教师不必过于着急地提示出文中主旨“聪惠”之处，学生在欲往而未达之时，正是思维最为活跃的时候，教师抖一抖包袱，即为课堂精彩之处。两篇小古文，可以适当介绍背景，或者补充一些材料，有利于文意的疏通。文章相对简短，内容含量并不多，如果没有背景的补充，可能会得到相反的意见。
第二节，李老师执教《太阳》。读文章，梳理说明的方法。教学的目的较为明确，但是学生读书不够。找说明的方法容易，体会说明方法的妙处，在于对内容的理解。三个特点的学习，用时较多，缺乏变化。解决之法，加强读的训练，体现读的层次性。特别是在品读方面，目前课堂教学最容易忽视。
第三节，王老师执教的《画风》，学生学习的积极性较高。开课之后，通过训练、复习，引入了“风”的认识，对新课学习做了很好的铺垫。通过读文看图，图文对照的读书指导，让学生兴趣盎然。这一环节告诉我们，学生本性是乐于发现的，是乐于证明自己的。评价每一个人物教学环节时，可以采取“你最喜欢文中的谁？为什么？”至于学生的回答，未必与教师总结的一致，但这并不重要。教师可以继续引导学生发散思维，“如果是你，你该如何画风？”可是在后来的环节，教师出示了多媒体图片，几幅表现风的图，其实是从判断中找“风”，降低了难度。
本节课采取的程序是“读一读，找一找，练一练”。特别是在练一环节，采取了当“小诗人”的方式，激发学生的学习兴趣。形式变化，带来的是思维的训练。教师在前部分教学中，我写道：自然，如行云流水，学生轻松地学语文。达到这样的境界，还在于教师内心的平静，不慌不忙，依学情而教。
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